引言：

人的实践是发散的，会把我们引向各个方向，我们的兴趣很多，选择很多，如果缺少引导，我们就会一直发散，无法聚焦，但如果有一个理论来指导，理论会把我们的行为约束起来，引导至特定路径，走这些路径成功的概率更大，学习理论解释了学习过程是如何发生的?它们列出了清晰的原则，教师可以使用这些原则来帮助学生学习，结合上篇学习干活文章，本期小荟将分享关于行为，动机和精神分析等理论。

一、行为理论

行为理论并不关注在神经学或发育水平上大脑发生了什么。相反，它们只关注可观察到的行为。根据行为主义者的方法，除非有可以看到、听到或衡量的切实的行为改变，否则什么也学不到。

1、经典性条件反射理论

经典性条件反射理论是伊万·巴甫洛夫在20世纪早期提出的一种学习理论，该理论表明，如果我们将两件事物视为通常是相互接近的，我们就会学会将它们联系起来，换句话说，如果一件事物通常成对出现，我们会将一件事物与另一事物关联起来。

巴甫洛夫在他的狗身上做了一个著名的实验，证明他可以训练狗的大脑。在这个实验中，他在喂狗食物之前摇了摇铃。不久，他意识到狗会在铃响后因为期待食物而分泌唾液，而不管食物是否会到达，这个实验表明，我们可以训练我们的大脑对刺激无意识地做出反应。狗的唾液分泌不是故意的，相反，这是一种潜意识的反应，表明随着时间的推移，狗的大脑会以某种特定的方式做出反应。约翰·沃森证明了经典条件作用也适用于人类，沃森通过将动物与巨大的噪音联系在一起，成功地让孩子们害怕动物;同样，通过慢慢地将恐惧与不好的事情分开，也让他们不那么害怕恐惧。

二、社会文化理论

社会文化理论强调互动、交流和语言使用在学习发展中的重要性，社会和文化学习理论认为，你说话的方式对学习有很大的影响，同样，你与同龄人和知识更渊博的人的定期交流可能会对智力发展产生因果影响。

1、情境学习理论

情境学习理论认为，当学生在真实的环境中学习时，学习效果最好，根据这一理论，学习者不应该在教室里学习，而应该在工作场所或现实生活环境中学习，在这些环境中，所学的新信息具有实际应用价值，情境学习理论的创始人莱夫和韦格纳认为，学习者在观察和吸收新信息的同时，应该从情境的外围开始学习，他们可能只是从观察或帮助开始，随着他们对新信息的自信，在如何完成任务，如何使用专业语言方面，他们慢慢成为任务的中心，直到他们在工作中成为平等的伙伴。

2、基于游戏的学习理论

基于游戏的学习理论认为，游戏是支持学习和幼儿发展的有效机制，最早认为游戏有助于学习的理论家是弗里德里希·福禄贝尔，福禄贝尔认为玩耍可以帮助学生接触到新的信息和新的知识，他们通过游戏发展想象力、创造力和自信，后来的当代教育理论家，包括施泰纳、蒙特梭利和雷吉欧·艾米利亚，都对玩耍的好处进行了论证，同样，森林学校运动强烈提倡户外活动对儿童发展的益处。

基于游戏的方法有很多好处，包括：通过学习新信息培养自信、发展语言和沟通技能、在小组游戏中通过观察其他孩子来学习，尝试错误，发现新知识，发展精细和大肌肉运动技能;基于游戏的学习理论最近被应用到数字游戏领域，理论家认为，传统游戏的好处也可以通过在数字设备上玩来获得，卓小荟通过轻量化及游戏化、沉浸式元素让大家能更好的参与到学习中来。

三、学习风格理论

学习风格理论强调不同的学习者有不同的学习方法。这一概念要求教育工作者反思区分的重要性：用不同的方式为不同类型的学习者教授相同的内容，然而，学习风格理论受到了许多学者的广泛反对，比如弗兰克·科菲德。这些反对学习风格的学者强调，学习风格理论的科学依据非常少，例如，科菲德认为，我们并没有与生俱来的学习风格，但最多是学习偏好，个人偏好可以通过我们自己的生活而产生，而不是内在的心理结构使我们在某些方面比其他人学习得更好，换句话说，我们都有能力以任何方式学习，但我们中的一些人出于某种原因，更喜欢以某种方式学习。

1、成人教育学

成人学的学习理论认为成人学与儿童学是不同的，因此我们需要开发出不同于儿童学的成人学的独特方法，这一理论认为，成年人的生活方式与儿童截然不同，因此需要不同的学习环境，该理论的提出者马尔科姆·诺尔斯提出了他所谓的成人学习者的五个“假设”:

1. 自我概念：成年人不像学生那样依赖老师。相反，他们有很强的自我概念(对自己的理解)，有明确的个性意识。

2. 成年人学习经验：成年人有很多生活经验，他们可以把这些经验带到学习中去。教师应该鼓励将新思想与成年学习者的“先验知识”联系起来，以帮助促进学习。

3. 学习的准备：随着年龄的增长，我们越来越想深入了解与我们的劳动力或现实需求相关的主题。

4. 学习导向：成人有一个以问题为中心的学习方法，而不是一个特定科目的方法。我们有必要学习解决现实生活中的问题，使我们的生活更容易。

5. 学习的动机：成年人学习的动机往往是内在的，而不是外在的。

在这五个假设的基础上，诺尔斯提出了成人教育学的四个“原则”:

(1) 参与：作为学习者，成年人应该参与计划他们将要学习的东西和评估他们的进步。

(2) 经验：成人学习的基础是从成人自己的实际经验中学习并建立起来的。

(3) 相关性：成年人所学的东西应该直接与他们在此时此刻面临的生活问题相关。

(4) 以问题为中心：教师不应该只关注学科或内容，而应该致力于创造以问题为中心的课程。

2、多元智能理论

霍华德·加德纳的多元智能理论提出，我们都有不同的学习方式，有些人通过一种学习方式学得最好，而另一些人通过另一种学习方式学得最好，根据加德纳的观点，“智能”有七种类型，所以，如果你不擅长读书，也许你仍然很聪明，只是需要用另一种方式学习，这是加德纳提出的七种学习方式：

1. 视觉-空间型：视觉-空间型学习者往往非常擅长使用他们的眼睛。他们擅长确定事物之间的距离，用三维的方式思考，通过图形和意象学习。他们擅长绘画和诠释艺术。要教这类学生，需要向他们提供大量有关主题的图表、电影和纪录片。

2. 身体动觉：身体动觉与他们的身体有非常密切的联系。他们有很强的精细和粗大运动技能，喜欢通过触摸和玩耍来学习，喜欢角色扮演任务。身体动觉型学习者发现，当他们在学习过程中使用身体时，他们能更好地理解事物。

3. 音乐型：音乐学习者非常善于发现节奏和声音。他们往往能很好地与音乐联系在一起。教育工作者可能会要求音乐学习者写一些关于他们所学内容的歌曲，并在课堂上使用节奏。这类学习者也可以从听音乐学习中获益。

4. 人际关系型：学习者具有很强的情商，可以很容易地与他人合作。他们在与他人交谈和管理团队时学习效果最好。这些学习者也是非常富有同情心的人。教师可以通过让他们做小组作业来帮助这些学习者。

5. 个性内向的人：个性内向的人有点内向。他们喜欢在自己的时间里思考事情。他们自我激励，乐于独自坐下来看书学习。

6. 语言：语言学习者对书籍、词汇和口语很在行。他们可能需要大声说出来才能真正理解，需要被故事深深吸引，需要好几天沉浸在小说中。他们也可能擅长学习第二种语言。

7. 逻辑数学：逻辑数学学习者的数学对他们来说很容易。他们能看到事物之间的模式和关系，能很好地遵循理性，并在通过数字学习时茁壮成长。

加德纳的理论受到了许多学者的挑战，他们无法根据以上的学习风格，真正识别出学习能力中内在的、可测试的差异。

3、数字移民/数字原住民

马克·普伦斯基的“数字原生代”理论认为，在现代科技环境下长大的人，其大脑的固有结构与老一辈人不同，这将对21世纪的教与学产生深远的影响，最深刻的区别是，数字原生代并不以线性方式学习，虽然我们都是通过阅读书籍和从头到尾遵循既定课程来学习，但数字一代的学习方式不同，他们通过“超文本”学习，他们将遵循不同的思路以非线性的方式在互联网上跳跃，同样，由于数字原生代的学习模式是偶发的、非线性的，他们的注意力持续时间可能比数字移民短得多，数字原生代会扫描并寻找关键信息，而不是自上而下地阅读，多模式文本的普及也意味着数字原生代可能更倾向于通过视觉和动画学习，而不仅仅是文本，值得注意的是，“数字原生代”的概念被批评为缺乏科学依据，甚至连普伦斯基都已经不再使用它，然而，这是一个常用的概念，用来描述老一代和年轻一代之间明显的学习风格差异。

四、学习动机理论

1、沉浸理论

沉浸理论由Csikszentmihalyi首次提出，解释当人们在进行某些日常活动时为何会完全投入情境当中，集中注意力，并且过滤掉所有不相关的知觉，进入一种沉浸的状态，之后陆续有学者进行相关的沉浸行为研究并修正其定义以期更能符合沉浸状态的描述，教学过程中，我们应当运用“沉浸理论”激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，进而提高教学水平与成效，从理论与实践的角度，探讨学习与沉浸体验的关系，寻求利用沉浸理论提高教学的新途径，人们在运动和玩视频游戏时经常会遇到这种状态。为了达到这种状态，需要满足三个条件：

1. 结构：帮助学习者跟踪学习进度的目标和里程碑需要在任务中明确;

2. 反馈：应通过任务向学习者提供即时的反馈，如通过成功地完成某一学习步骤或阶段。通过获得即时的反馈，学习者可以立即改变他们的工作。

3. 现实主义：学习者必须对自己的技能和任务的难度有现实的认识。如果学习者认为任务对于他们的技能水平来说太难或太容易，那么沉浸就不会发生。

结语

教育中的学习理论有助于提高教师实践水平，提高学生的学习水平，选择你认为拥有最扎实的研究基础的学习理论，并研究它们可以为改善教学提供更多的支持和帮助，卓小荟智慧学习运营管家按需灵活配置，响应多种不同学习场景，独立统计每个学习项目的数据，满足了多样化、趣味化、独立化的数字化学习，有效助力学员能够快速获取知识、并让它产生价值的能力。

来源：必达建设更好的学校

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